上海新竹園中學英語學科分(fēn)層拓展教學課程計劃

英語教研組    2010年7月(yuè)

一、課題研究背景：

目前我校英語課堂教學的(de)主要形式是傳統的(de)班級授課。在班級授課制中，教師的(de)出發點并不是完全針對(duì)和(hé)适應每一個(gè)具體的(de)學生的(de)，會出現“相同教學目标、教學内容、教學進度、甚至于相同評價标準”等的(de)作法，學生的(de)個(gè)體差異關注度欠缺，在一定程度上妨礙了(le)學生的(de)個(gè)性發展，緻使優等學生“吃(chī)不飽”；學習(xí)基礎差的(de)學生“吃(chī)不了(le)”，導緻學習(xí)積極性受挫，因而感到課堂乏味，進而導緻課堂效率差、兩極分(fēn)化(huà)。另一方面，教師在課堂教學中，往往隻注重學科知識的(de)傳授、學習(xí)技能的(de)訓練，而忽視學習(xí)情感和(hé)态度的(de)培養。長(cháng)此以往，不利于對(duì)學生的(de)自覺學習(xí)、自主學習(xí)、終身學習(xí)的(de)培養。

《新課程标準》指出：學生是學習(xí)和(hé)發展的(de)主體，“使每位學生都得(de)到發展”應該是教師神聖的(de)天職。英語學科是義務階段的(de)必修課，英語學科的(de)設置，其目的(de)不是通(tōng)過英語學科的(de)學習(xí)和(hé)考試來(lái)淘汰一部分(fēn)不适合學習(xí)英語的(de)人(rén)，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得(de)一定的(de)英語語言素養。所以，我們在教學過程中要密切關注學生的(de)個(gè)體差異和(hé)不同的(de)學習(xí)需求，愛(ài)護學生的(de)好奇心、求知欲，充分(fēn)激發學生的(de)主動意識和(hé)進取精神，倡導自主、合作、探究的(de)學習(xí)方式，形成學生主動學習(xí)，自主發展的(de)局面。

同時(shí)作爲一門工具性的(de)語言，老師們在日常的(de)課堂中比較拘泥于課本教材，出現了(le)“重課本，輕拓展”的(de)現象，而作爲交際性的(de)語言教學是絕然脫離不了(le)日常生活實際的(de)，因此在原有教材的(de)基礎上如何結合我校學生實際，将國家教材進一步校本化(huà)是一個(gè)亟待解決的(de)課題。

二、課題研究目标：

（一）分(fēn)層教學：

1.    面對(duì)有差異的(de)學生，把學生進行分(fēn)層，對(duì)之實施有差異的(de)教學，促使每個(gè)學生在不同基礎上得(de)到提高(gāo)與發展。

2.    通(tōng)過研究，教師能形成一種便于操作的(de)分(fēn)層教學模式。

3.    通(tōng)過培養不同層次學生之間的(de)互相合作，培養學生的(de)合作和(hé)創新精神。

4.    通(tōng)過對(duì)學困生的(de)針對(duì)性教學，提高(gāo)他(tā)們的(de)學習(xí)興趣，實現面向全體學生，全面提高(gāo)教育質量的(de)素質教育要求。

5.    通(tōng)過分(fēn)層教學的(de)教改實驗，進一步提高(gāo)參與教師的(de)業務素質，在一定程度上提高(gāo)教學水(shuǐ)平和(hé)進行教科研的(de)能力。

（二）拓展教學

1.    在原有課本知識框架的(de)基礎上，有針對(duì)性的(de)融入以語言功能、文化(huà)背景和(hé)作文爲三個(gè)切入點的(de)校本知識體系。

2.    通(tōng)過研究，逐步開拓學生學習(xí)英語的(de)視野，了(le)解西方文化(huà)習(xí)俗和(hé)夯實基礎語法知識，以彌補現行牛津教材的(de)缺陷。

三、課題研究的(de)時(shí)間與過程：

1、研究時(shí)間：（2010.6 ——2011.8 ）

2、研究過程：

主要工作：

（1）、資料文獻的(de)準備、信息收集，調查論證；

（2）、研制課題研究方案，确立課題目标和(hé)課題内容；

（3）、 完成個(gè)案研究；

（4）、完成課題結題報告
◆第一階段（2010.6 ——2010.7）分(fēn)析階段

主要工作有：

（1）教研組初步制定研究計劃。

（2）各備課組自主學習(xí)分(fēn)析討(tǎo)論分(fēn)層和(hé)拓展的(de)内容（第一學期）。

◆第二階段（2010.7——2010.8）準備階段

主要工作有：

（1）各備課組進一步詳細討(tǎo)論并确定分(fēn)層拓展教學内容（第一學期）。

（2）備課組各成員(yuán)分(fēn)工合作，撰寫第一學期分(fēn)層拓展内容。

◆第三階段（2010.9——2011.1）實施階段（第一學期）

主要工作有：

（1）具體實施在日常基礎課上的(de)拓展内容和(hé)分(fēn)層課上的(de)分(fēn)層教學内容。

（2）在實施的(de)過程中，積累調整教案和(hé)學案。

◆第四階段（2011.1——2011.2）梳理(lǐ)準備階段

（1）整理(lǐ)第一學期教案和(hé)學案。

（2）各備課組詳細討(tǎo)論并确定分(fēn)層拓展教學内容（第二學期）

（2）備課組各成員(yuán)分(fēn)工合作，撰寫第二期分(fēn)層拓展内容。

◆第五階段（2011.2——2011.6）實施階段（第二學期）

主要工作有：

（1）具體實施在日常基礎課上的(de)拓展内容和(hé)分(fēn)層課上的(de)分(fēn)層教學内容。

（2）在實施的(de)過程中，積累調整教案和(hé)學案。

◆總結階段（2011.7——2011.8）思考、總結，形成研究成果。

主要工作有：

（1）對(duì)分(fēn)層教學和(hé)拓展教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善。

（2）分(fēn)析、反饋、總結提高(gāo)并整理(lǐ)全套（兩個(gè)學期）教案和(hé)學案

（3）學生的(de)分(fēn)層拓展教學感受加以提煉和(hé)改進。

（4）教師的(de)分(fēn)層拓展教學體會、教後記等。

（5）教研組結合學生老師的(de)分(fēn)層教學和(hé)拓展教學感受，分(fēn)析總結并形成研究報告。

四、課題研究的(de)方法和(hé)内容

1. 觀察法

3.    師生互動法

4.    問卷調查法

五、課題研究預期達到的(de)效果：

1. 通(tōng)過分(fēn)層教學和(hé)拓展教學，大(dà)面積提高(gāo)課堂教學質量，盡量縮短班級群體的(de)學習(xí)成績距離，促使每個(gè)學生在不同的(de)基礎上都能得(de)到提高(gāo)與發展，确保優等生“吃(chī)得(de)好”，學困生“吃(chī)得(de)飽”，對(duì)英語學習(xí)的(de)興趣有較大(dà)提高(gāo)。

2. 學生間的(de)合作和(hé)創新精神能得(de)到進一步培養，使學困生的(de)學習(xí)狀況和(hé)心理(lǐ)健康能有較大(dà)進步，基本上能改變不良學習(xí)習(xí)慣。能努力完成平時(shí)的(de)作業，自信心增強，學習(xí)成績有所提高(gāo)。

3. 使參與課題研究教師的(de)業務能力得(de)到提高(gāo)，能形成一種便于操作的(de)分(fēn)層教學模式和(hé)拓展校本教材。

六、具體操作形式

拓展教學：

1. 教學時(shí)間: 基礎課正常課時(shí)内

2. 内容選取: 從10篇必上課及1篇選上課中選取7篇進行拓展.其中,3篇以作文指導爲切入點;2篇以語言功能爲切入點;2篇以文化(huà)背景爲切入點。

3. 課時(shí)分(fēn)配: 1～2課時(shí)。分(fēn)新授課,練習(xí)課,拓展課等課型。

分(fēn)層教學：

1. 教學時(shí)間: 鑒于課時(shí)安排受限，在目前階段配合數學分(fēn)層課進行，待條件成熟後安排進正式課表。

2. 内容選取：英語原版閱讀資料，采取一文多(duō)用(yòng)形式。

3. 題型安排:

A——詞義配對(duì)

B——詞義辨析

C——辨别正誤或選擇

D——回答(dá)問題

E——選擇完型

F——首字母填空

G——無首字母填空或針對(duì)所給語段進行縮寫擴寫改寫等

4. 課時(shí)分(fēn)配: 以全學期十八周進行實際分(fēn)層課安排,每周一節,共計十八節.每課依據篇目長(cháng)短,難易程度不同,安排2~3篇閱讀材料

 

 

附:各年級拓展教學計劃（第一學期）

8A 教材三個(gè)單元，共七課。

3篇以作文指導爲切入點：

Unit 1 Penfriends (Write a letter to your penfreind)

Unit 3 Trouble! (Write a diary)

Unit 7 Nobody wins(Ⅱ) (Continue the story)

2篇以文化(huà)背景爲切入點：

Unit 2 Work and play (The differences of school lives)

Unit 4 Numbers (More stories about numbers)

2篇以語言功能爲切入點：

Unit 5 Encyclopaedias (The comparative degrees and the superlative degrees)

Unit 6 Nobody wins(Ⅰ) (The object clause)

 

7A 教材共十一課.

3篇以作文指導爲切入點：

Unit 4 Jobs people do ( My favourite job )

Unit 6 Different places ( My colorful life )

Unit 8 Growing healthy, growing strong ( My habits )

2篇以文化(huà)背景爲切入點：

U2 Our animal friends   ( Different attitudes towards animals)

U9 International Food Festival ( Different eating habits/ table manners )

2篇以語言功能爲切入點：

U3 Friends from different places ( 國家\國籍\...人(rén)等表達方式以及現在完成時(shí)态 的(de)複習(xí))

U5 Choosing a new flat (形容詞比較級和(hé)最高(gāo)級)

 

6A 教材共十一課.

3篇以作文指導爲切入點：

Unit 1 My family (Family and relatives)

Unit 2 My good friend (Introduction of friends)

Unit 4 What would you like to be (Jobs and ambitions)

2篇以文化(huà)背景爲切入點：

U7 Rules around us (Find more rules such as table rules, classroom rules and so on)

U8 The food we eat (Introduction of some popular food in eastern/western countries and the related festivals)

2篇以語言功能爲切入點：

U3 Spending a day out together (The present perfect tense)

U5 Open Day (The simple past, present, future tense)