小先生，大(dà)收獲

張滢

“小先生制”是上世紀20年代陶行知先生首先倡導的(de)，他(tā)曾說過：“小孩子最好的(de)先生，不是我，也(yě)不是你，是小孩子隊伍裏最進步的(de)小孩子。”所以我們長(cháng)期以來(lái)一直忽略的(de)學生也(yě)正是一種豐富的(de)教育教學資源，等待著(zhe)教師去發掘，去利用(yòng)。先學後教，是我們學校正在實施的(de)教改教學模式。在“自主學習(xí)、小組合作”的(de)過程中，通(tōng)過本學期以來(lái)的(de)實踐可(kě)以看出，英語的(de)學科小先生們在教學中發揮了(le)很大(dà)的(de)作用(yòng)，小先生制的(de)确是調動學生學習(xí)積極性的(de)好辦法。

我們教學的(de)最終目标是培養學生主動參與實踐的(de)能力，而引導學生在參與學習(xí)的(de)過程中充分(fēn)發揮其主觀能動性，是提高(gāo)學習(xí)質量的(de)重要途徑。學生要參與到課堂教學中來(lái)，全身心投入，學習(xí)的(de)效果則更佳；努力成爲一名學科小先生，學習(xí)則不成爲一種負擔，而是一種動力，在教會别人(rén)的(de)同時(shí)，自己也(yě)體驗到認同感，成就感，從而使學習(xí)變成一種享受，一次愉悅的(de)體驗。例如，每次的(de)詞彙預習(xí)反饋課前，老師布置學生以學習(xí)小組爲單位，挑選自己感興趣的(de)問題進行專題學習(xí)，每次老師一布置這(zhè)項作業，他(tā)們就主動找老師認領要講解的(de)知識點，然後進行分(fēn)工布置，誰負責找資料，誰負責制作課件，誰負責上台演示及講解，先分(fēn)頭行動再合作討(tǎo)論定稿，這(zhè)樣既讓同學們有了(le)更多(duō)的(de)展示自己才華的(de)機會，又培養了(le)小組合作互助的(de)精神。每次學生會把上台的(de)幾分(fēn)鐘(zhōng)當成是一種光(guāng)榮的(de)使命，認真自學課本以及翻閱相關資料來(lái)準備，而如何從許多(duō)的(de)資料中找出重點，這(zhè)也(yě)是考查學生自主學習(xí)能力的(de)一個(gè)良好途徑。如何歸納總結、舉例子說明(míng)該知識點則能反映出小先生們對(duì)知識點的(de)掌握程度。也(yě)就是在這(zhè)一次次的(de)“今天我是小先生”的(de)活動體驗中，學生鍛煉了(le)語言表達能力，他(tā)們學會了(le)留心觀察，學會了(le)積累總結，從而形成了(le)良好的(de)英語學習(xí)習(xí)慣，成功的(de)體驗也(yě)自然促進了(le)他(tā)們英語學習(xí)熱(rè)情的(de)高(gāo)漲，提高(gāo)了(le)學習(xí)英語的(de)積極性和(hé)主動。另一方面，學生學習(xí)的(de)責任感開始加強，學習(xí)的(de)責任感由傳統的(de)老師身上也(yě)開始逐漸轉移到學生身上，學生自覺的(de)擔負起學習(xí)的(de)責任，因此學習(xí)變成了(le)一種真正有意義的(de)學習(xí)。

從開學初的(de)無法适應到現在的(de)熟練應對(duì)，從一開始上台擔 任小 先生進行講解的(de)膽怯、不自然到現在的(de)自信、遊刃有餘，可(kě)以看出學生們已經很好地開始了(le)自主學習(xí)的(de)進程。如今，學生 成爲小 先生，一面預習(xí)複習(xí)，一面把學問傳給他(tā)人(rén)，“溫故而知新”，這(zhè)樣既鍛煉了(le)他(tā)們的(de)思維，又發展了(le)能力，點燃了(le)學習(xí)的(de)激情，而被教的(de)其他(tā)學生因爲教他(tā)的(de)是自己的(de)同齡人(rén)，這(zhè)讓他(tā)們感到很親切，學習(xí)也(yě)顯得(de)特别認真， 和(hé)小 先生之間的(de)互動也(yě)更良好。剛開始時(shí)，學生和(hé)家長(cháng)也(yě)有擔心，怕小先生自己的(de)學習(xí)時(shí)間會受影(yǐng)響。實踐表明(míng)，小先生們通(tōng)過作業的(de)批改，收獲也(yě)頗大(dà)。英語學科背默的(de)内容相對(duì)要多(duō)，利用(yòng)小組合作進行此項作業，小先生們在幫組員(yuán)批改訂正的(de)同時(shí)，自己對(duì)這(zhè)些知識點的(de)記憶也(yě)同時(shí)得(de)到了(le)加強。又例如，老師在對(duì)小先生們進行了(le)預習(xí)導航的(de)批改反饋後，小先生們則要負責對(duì)組員(yuán)進行批改和(hé)輔導監督訂正的(de)工作，要讓别人(rén)明(míng)白，自己先得(de)弄明(míng)白。這(zhè)種學習(xí)變成是自身發展和(hé)講課兩個(gè)目标的(de)共同需要，所以學生學習(xí)得(de)更投入，更開心，學到的(de)東西也(yě)更能理(lǐ)解透徹，記得(de)更牢。而對(duì) 于 老師的(de)教學工作來(lái)說，教會本堂課的(de)知識不是唯一的(de)目的(de)，讓學生更早地學會自主學習(xí)的(de)能力，提高(gāo)他(tā)們主動探索知識的(de)興趣才是教學更理(lǐ)想的(de)目标。所以，小先生制的(de)實施，的(de)确有很多(duō)的(de)大(dà)收獲，發揮學生的(de)主體精神，讓學生在教育教學活動中主動承擔角色，從而在課堂上教學相長(cháng)、互勉互進，形成學生之間相互影(yǐng)響、相互促進的(de)氛圍，教學的(de)目的(de)才是真正落到了(le)實處。